1.初中物理新 教材教学之我见
正确使用初中物理新教材，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要如何使教师尽快克服传统教学，真正用好现行教材，提高教学质量，关键在于转变教育思想，熟悉、掌握教学内容。
一、转变教育思想
教育思想的转变，是用好新教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基石”。而初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展。现行教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。
二、掌握教学要求和教材特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1．生动活泼，简明轻快，图文并茂
现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和解决问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不象以往那么刻板。
2．教学内容的编排顺序调整合理
现行教材的编排是：由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系和形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3．体现了学生是学习的主体
从“致同学们”、“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4．教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；教材中加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
5．加强了物理实验的教学作用
现行大纲要求：初中物理教学要以观察、实验为基础。因此，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
三、传统的教学方法必须改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点．应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出了物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
上述种种，宏观上属教学方法的范畴，教学中非如此不可。至于每一个物理概念的具体教法，当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，用中阶段知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。
２.“学困生”的心理探析及对策
“学困生”即过去所谓“差生”，每个学校、每个班级的学生存在不同程度上的差异，有好有差，怎样对等“学困生”是作为一个老师必须深思的问题。很多“学困生”，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，对某个问题，尽管教师早就指出，反复强调，但他仍我行我素，同样的错误屡犯，老师的话如“春风过驴耳”，一点效果也没有，这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢，确有一定难度。但这并不是说，“学困生”就没思想、没知觉、没反应，真的“无药可救”。其实，“学困生”心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位，一个好教师，会特别关注“学困生”，并把工作重点放在关注“学困生”的成长上。这就需要从以下几方面入手去关注“学困生”。
一 .首先要弄清“学困生”的类型
“学困生”的类型由于角度不同、依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。所以，对 “学困生”不能笼统认定，应认真分析他是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样， 且“学困生”并非一成不变，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，由“差”向好的方面转变。 所以对“学困生”不能一言以蔽之，要具体分析， 要辩证分析，要用发展的眼光来看待他们。
二 .其实要分析学困生”的心理
正因为“学困生”的类型各种各样，“学困生”的心理也不尽相同。教师要多接触“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。譬如，有的“学困生“是“恨”：恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”，这主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生，他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”；有的“学困生”是“ 混”：这种“学困生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行；还有些“学困生”是“灰“：自暴自弃，这是“学困生”中一种较普遍的心理现象，他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，在老师心中 “某某是差生”的概念已经形成，即使想努力，也未必有用，特别是那些“双差”的“学困生”，往往跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃等等，情况多种多样，在实际表现中，情况则更为复杂，有的是又恨又混、有的是“灰”“恨”交织，教师一定要对“学困生”多观察、多了解、多分析，才能充分掌握“学困生”的心理状况。
三、最后要“对症下药”，巧思对策
作为教师，对学生特别是差生，要做到：诚、爱、严、宽、实，结合学生的具体情况，因人而异，巧思对策，选择不同的教育方法才能收到好的效果。下面 的几个实际的案例，仅供参考。
讲“诚”： 教师首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师在“传道授业解惑者”，同时教师又是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件，这就要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 如学生王×，高一到我班后，由于残疾说话不清楚，有较强的自卑感，导致他对老师、学生都存有严重的戒心，几次找他谈心，都因他的沉默不果而终。我并没有气馁，仍不断找他谈心，同时主动用书信与他交流，在信中提出希望与他交朋友，并把他调到最前排，主动为他补习物理，鼓励他向各科老师请教，真诚地根据他的具体情况教一些与人共处的道理和方法，我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟老师、同学说话了，能面对自己不足，切合实际地制定出学习方法，经过一年的努力，该生不仅和谐和与同学相处，在学习上有了较的进步。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。
讲“爱”： 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少，其实，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润，作为一名老师，一定要注意到了这个问题，你的教育才会更成功。如学生 吴×，刚到我班时，成绩是全年级倒数第三名，打游戏上隐，上课长期睡觉，被誉为“睡神”，。对这样的学生，本可以让其留级把包袱”甩下去，但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难，只要他的一点点进步，我就即时给予表扬，使该生上课不再睡觉，学习成绩上升到全班第 15名，难能可贵的是在学校举行的“体操比赛”中，他本是最差的，在“爱”的感动下，该生为了不给班集体、老师丢脸，竟然在正式比赛中边念着拍节边做操场，最后班级最得了全校第一的好成绩。
讲“严”： 教师对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。前面所讲的吴×同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，即不打架，也不翻墙也校，就是经常上课睡觉，午休时溜进教师办公室上网，经常批评，经常作检查，却又经常不改。我在进行“爱”的教育的同时，严厉的指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志，知错但不能真正改正错误。并且我与负责帮助他的班干部一起天天监督他回寝室睡觉，经过一段时间的训练，该生有了较明显的转变。
讲“宽”：对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死'，不能动辄定为“品质”问题，他们毕竟还是学生，有缺点和犯点错误，都是正常的。我任班主任的班级中，一般不轻易难学生处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。如我班的唐×，在初中时是有点“天”，到我班不久就打了一次架，面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我还是教育从严，处理从宽，连续几次耐心地找他谈话，帮他认识“为了一句话”“所谓的一口气”而打架，造成的危害性是什么，如果为此背上处分对他的人生又会有什么影响，听了我的肺腑之言，该同学痛哭流涕，发誓决不再犯。该同学后来表现的确不错，被发展为共青团员。经过件事，我深深体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。
讲“实”：教师在帮助“学因生”的时候，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。如学生杨×，这是一个很特殊的“差生”，理科特别好，英语特别差，属于严重“瘸腿”型的“学困生”。我认真分析他的情况：既然理科特别好，说明此人天资不差，理解力、记忆力也不错。那怎么会学不好英语呢？关键还是缺乏兴趣，在补习中又缺少恒心，导致基础越来越差。我一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为与其父母联系，为他请英语“单兵教练”，并经常关心检查，及时予以调整安排，以取得最佳效果。该生会考时英语成绩有了较大提高。
在多年的实际工作中，我体会到，对中学而言：“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。一个中学的升学率要有所突破，关键在“学困生”的转化上；要达到“人人成才”的目标，重点就在“学困生”转化上；班主任工作要有所突破、有提高，难点就在“学要生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”，爱护“学因生”，“学困生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
在实验室制取二氧化碳中的运用
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，从而激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
我在课堂上用“探究性学习”方法进行教学的程序是：首先根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：确定课题——设计方案——自主探究——得出结论。在这个过程中教师要创设课题的情境，作好引导工作；要体现学生的主体性研究，教师不能代替学生的主体活动，探究的结果由学生得出。“探究性学习”要体现四性即自主性、探究性、创造性和合作性。
自主性 ：教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，成为真正意义上学习的主人。
探究性 ：就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，培养他们的探究精神和创新精神，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）这是进行探究学习的必备前提。
创造性 ：鼓励学生多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合整体知识，留给学生广阔的思维空间，不墨守成规，人云亦云。
合作性 ：要让学生学会与人合作。合作学习也是探究性学习的一种重要组织形式。
在探究性学习中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。
下面我以初中化学第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》一节为例谈谈自己在课堂教学中是如何用“探究性学习”方法进行教学的。
首先需要解决的是从哪几个方面来研究二氧化碳的实验室制法，即探究二氧化碳制法的课题。教师提问：“研究二氧化碳制法，应从哪几个方面来研究？”解决这个问题是让学生回顾制氧气和制氢气的方法,各组同学通过制二种气体方法进行比较、分析，大家交流,讨论分别归纳、总结出本课堂探究的课题：
1.探究制二氧化碳的化学反应原理。
2．探究实验装置。
3.收集二氧化碳和验满的探究。
一、关于实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究
首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：
①Cu 2 (OH) 2 CO 3 ＝CuO＋H 2 O＋CO 2 ↑ ②C＋O 2 ＝ CO 2 ③H 2 CO 3 ＝ H 2 O＋CO 2 ↑ ④C＋2CuO ＝ 2Cu＋CO 2 ↑ ⑤CuO＋CO ＝ Cu＋CO 2 ⑥CaCO 3 ＝ CaO＋CO 2 ↑
然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断，它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？当学生都能判断出不能作为反应的原理后，又指导学生阅读教材，从中找出答案。再创设情景：如果把盐酸与大理石反应改为盐酸与碳酸钠反应能行吗？学生分组实验，往碳酸钠和块状大理石的两只试管中分别滴入稀盐酸，观察反应现象，进行对比。通过现象学生很容易得出：碳酸钠的那只试管反应太剧烈，且碳酸钠是粉末不适宜作为制CO 2 的药品。再进行探究，如果把稀盐酸改为稀硫酸行吗？学生分组实验，观察现象总结得出稀硫酸与大理石反应太慢也不适宜作制CO 2 的反应。教师解释为什么稀硫酸与大理石反应慢。最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制CO 2 的反应是稀盐酸与大理石的反应。
二、实验装置的探究
教师先将实验室制氢气和氧气的两种装置投影出来并思考哪一种用于制氧气？哪一种制用于制氢气？为什么？教师提示：从反应的条件和反应物的状态来分析。通过学生的交流和分析不难得出固态与固态反应应用哪种装置，而固态与液态反应用哪种装置，需要加热就要用到酒精灯。有了这样的结论后教师提问 ,制二氧化碳应用什么装置？然后要求学生自己动手设计出制二氧化碳的实验装置。 在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、 U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力求设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。 并将自己组装出的装置进行交流。最后教师对每组学生设计的装置进行评价总结。
三、关于对收集和验满方法的探究
学生首先通过对氧气、氢气的收集和验满方法的回顾后，再引导学生思考之所以采用这样的方法是根据它们的什么性质，在复习二氧化碳的有关性质后，学生就不难探索出二氧化碳的收集和验满方法了。
当确定的三个课题探究完成后，要求各组学生用桌上的仪器，设计出一套制取和收集二氧化碳的装置，用这套装置制取并收集一瓶二氧化碳气体，并验证是否收集满。 现实录课堂上讨论探究出的比较有创意的十组方案。（方案（三）～方案（九）收集装置略）
课的最后留给学生一个课后的探究思考题：在实验室制二氧化碳的反应中，如果改稀盐酸为浓盐酸，结果又会怎样呢？这个问题请学生们课后通过实验来回答。
我在本堂课的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探索活动，学会研究制取气体的科学方法，亲身体验设计和制取二氧化碳的操作方法，这样学生既掌握了本节课的知识，学会与人合作、交流，又培养了学生的创新精神、创造能力和动手动脑的能力。
从实验操作考试中引发的思考
我市在近两年里，对初中毕业生进行了理化实验操作考试，这一举措，对培养学生实验能力，推行素质教育方面，具有十分重要的意义。但是，由于此项工作才开始进行，还存在一些不足之处。笔者参加了今年的实验操作考试工作，就该项工作之缺陷谈谈自己的几点建议：
一、从考试的内容上，应尽量全面具体。
现在试行的实验操作考试，还不能全面考查学生的实验操作能力。我认为，可从以下几方面增添内容：
1、常见仪器认识题。
这是最基础的考查 ,要求学生能将常见仪器的名称、用途说出来。这不仅能够考查学生对实验仪器的熟悉程度，还可以考查学生的语言表达能力。
2、专项仪器操作题。
着重考查学生对常见仪器的主要操作方法的掌握程度。例如天平、测力计、电流表、电压表等仪器的基本操作。
3、组合仪器综合题。
要求学生能够完成某一学生分组实验的整个过程，包括器材选择、组装、测量、观察、数据记录和得出结论等一系列过程，它考查的内容较全面，难度也较大。目前我市采用的实验操作考试与该方法基本相同。
4、自选仪器设计题。
设计实验题是全面地、高层次地考查学生实验能力的一种试题。它要求学生能够根据实验目的和要求自行设计实验方案，选用相应的器材，能独立完成实验，得出结论。由于此类实验题的综合性较强，难度也最大，花时也较长，所以，目前实行还比较困难。
二、从考试的方法上，应尽量灵活多变。
笔者在考试中发现，个别考生方法死板，不能根据实验的具体情况灵活处理。例如：在数据记录中，个别考生完全是死记硬背老师讲授的结果，与真实的实验结果完全不同。我认为，在考试的方法上，可增加灵活性。
1、实验器材准备上：
每个实验可准备几个不同类型的器材，供监考教师临时选择，避免学生死记硬背。如在“研究凸透镜成像”的实验中，可准备几个不同焦距的凸透镜，监考教师可随时调换，要求学生能根据具体的器材进行操作。
2、实验操作方法上：我认为，每个实验的操作方法不能限制过死，让学生有选择的余地，能用不同的方法研究实验结果。
3、实验记录上：要求学生自行设计实验记录表，培养学生的创新能力，展示学生的个性。
三、从考试的纪律上，应尽量客观公正。
由于实验操作考试本身具备的灵活性，要求评分必须客观公正，而这一尺度的掌握，完全取决于监考教师。我认为，必须加强这一方面的监督措施。
当然，以上建议，目前实施还存在一些困难，还待进一步的思考，希各位领导和同仁指正！
浅谈初中高物理教学的衔接
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践和体会，阐述在高一物理教学中做好高初中物理教学衔接的一些做法：
一、注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
二、加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
三、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
四、加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
总之 ， 高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生提高学习成绩的主要因素。搞好高初中物理教学衔接，降低高初中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。高初中教师都应重视这个问题加强理论学习，共同努力，为搞好高初中物理教学的衔接，提高学生的学习成绩做出贡献。